Otras preguntas SIMCE

Una pregunta SIMCE - 4to. Básico - tomada del TIMSS

Respuesta en el Link: Respuesta al SIMCE-TIMMS

SIMCE Ejercicios Cuarto y Octavo: 2 y 2

Dos problemas TIPO SIMCE, de Danny Perich Campana:

Cuarto Bàsico:

Uno) Don Josè cambia en un almacen 2 billetes de $ 1.000 por monedas de $ 100. Para saber cuántas monedas recibe don José, un procedimiento que sirve es:

A) Dividir $ 1.000en 100.
B) Multiplicar $ 1.000 por 2.
C) Multiplicar 2por $ 1.000 y luego dividir este resultado en 100.
D) Dividir $ 1.000 en 2 y luego multiplicar este resultado por 100.

Dos) Qué número es mayor que 29,menor que 30 y la suma de sus dígitos es 7.

Octavo Bàsico:

Uno) Un Kg. de asado cuesta $ 2.400. Si compro (3/4) de Kg. de asado, ¿Cuánto pago?

A) $ 600
B) $ 800
C) $ 1.800
D) $ 3.200

Dos) En un juego, Pamela tiene 120 puntos a favor y otros 150 puntos en contra. ¿Qué puntaje tiene Pamela en el juego?

A) 270 puntos.
B) 30 puntos.
C) (-30) puntos,
D) (-270) puntos.

SIMCE Cuarto Básico Matemáticas Ejercicio Liberado

Respuesta:

NEB: Cuarto Básico.
Eje : Números.

Qué pensar de esta propuesta?

SIMCE _ Buscar el error

Respuesta al dilema SIMCE

Nuevo Ministro y sus mapas SIMCE

Esta semana una nueva manera de comunicar o publicitar los resultados de la prueba SIMCE a través de lo que llamó Mapas sobre los resultados SIMCE por comuna para padres y apoderados/as. Habría que partir por señalarle al ministro que lo que él llamó mapa en realidad corresponde a un plano, pues los mapas representan geográficamente una parte de la superficie terrestre a escala sobre una superficie plana, en cambio, los planos muestran una representación esquemática de una pequeña zona o área, por ejemplo, un conjunto de líneas del metro de la ciudad, una población, una casa, etc. Y ya que estamos hablando del tema, no está de más decir que esa diferencia entre plano y mapa es una pregunta SIMCE que la mayoría de los escolares de 4º básico podrían haber contestado adecuadamente. Pero vamos al fondo del asunto.

Veamos lo que señala la página del MINEDUC:

“El mapa (sic) indicará la ubicación de todos los colegios de la comuna correspondiente y, en base a colores, los resultados de la prueba Simce. Se asignarán puntos rojos a los colegios que estén bajo el promedio nacional, puntos amarillos a los que estén en el promedio y puntos verdes a los establecimientos que se encuentren sobre el promedio nacional.” De acuerdo a la misma fuente, con ello se busca que los padres y apoderados se informen y “analicen el mapa de su comuna y tomen las mejores decisiones para sus hijos en materia de educación (…) Queremos que las familias se involucren. Sin las familias preocupadas, nunca vamos a mejorar la calidad de la educación en Chile. Queremos que los papás y las mamás comparen el colegio de sus hijos con los demás porque es el futuro de sus hijos el que está en juego.”(el destacado es mío).

En una primera mirada varias preguntas surgen del análisis de esta noticia. Por ejemplo, ¿se considerará en este plano las diferencias de nivel socioeconómico de las escuelas clasificadas con dichos puntos de colores? es decir, al considerar los puntajes sobre, en y bajo el promedio ¿se explicará que no se puede comparar escuelas que atienden estudiantes de nivel socioeconómico bajo con aquellas que atienden de NSE medio o alto? Por otra parte, sabemos que hoy, como dice el dicho, una imagen vale más que mil palabras ¿Qué imagen puede interpretarse de escuelas etiquetadas con puntos rojos? ¿Peligro, enfermedad, catástrofe, huyamos pronto?

Si hasta hace un tiempo se discutió acaloradamente tanto al interior como al exterior del MINEDUC respecto de la clasificación que hacía este de “escuelas críticas” para referirse a aquellas que, por sus bajos resultados SIMCE, requerían inversión y asesoría especial, y se creó el nombre menos cargado negativamente de “escuelas prioritarias” ¿ahora nos encontraremos de golpe y porrazo con escuelas rojas y amarillas? ¿Veremos en el plazo de unos años surgir verdaderos “barrios rojos” -sin duda, no como los de Amsterdam o Hamburgo- pero cargados nuevamente de connotaciones negativas y discriminatorias?

¿Acaso ya no basta con las etiquetas de barrios conflictivos, delincuenciales, hogar del narcotráfico, etc. que diariamente difunden los medios de comunicación al referirse a ciertos sectores pobres de nuestra ciudad para que además el MINEDUC santifique dicha estigmatización con nuevos – y poco reflexivos- indicadores? Porque, para que estamos con cosas, toda la evidencia recogida y estudiada hasta hoy día nos muestra que en nuestro país los resultados educacionales medidos por pruebas estandarizadas como SIMCE o PSU[3] se corresponden directamente con el nivel socioeconómico de quienes las rinden, diferencias que incluso se reproducen dentro de una misma comuna ¿nos sorprenderemos y horrorizaremos después de ver comunas y sectores con gran abundancia de puntos rojos frente a otras comunas donde abundan los puntos verdes?

¿Cuánto tiempo demorarán en aparecer los rankings de escuelas verdes, amarillas y rojas? ¿En cuánto tiempo veremos conversar – y ofenderse o sentirse ofendidos- a los niños y padres acerca de su/tu escuela “roja, amarilla o verde”? ¿Qué significará considerarse – o ser considerado- un “profesor/a de escuela roja”?

Considerando además que no hay que ser experto en estadística para darse cuenta que cuando se calculan promedios siempre habrá un grupo sobre el promedio, otro alrededor del promedio y un tercero bajo el promedio ¿qué pasará con aquellas escuelas que aún mejorando sus puntajes significativamente sigan estando bajo el promedio, simplemente porque el promedio se elevó?¿Seguirán siendo “escuelas rojas” pese a haber mejorado en relación a sí mismas?
¿Cómo se reflejará el valor agregado que una escuela le otorga a su trabajo con niños y niñas que parten en condiciones desmejoradas y con bajo capital cultural, si solo se reflejarán en el mentado mapa los puntajes en relación al promedio nacional?

Como hemos señalado en varias oportunidades acerca de la omnipresencia y omnipotencia que los resultados del SIMCE han adquirido en la educación chilena, transformándose en la casi única medida de la calidad de la educación y en la vara más importante para clasificar y otorgar categorías -Ley SEP- de escuelas autónomas, emergentes y en recuperación, ahora vemos un paso más en este camino. Un paso que, en cualquier caso, es absolutamente coherente con el sistema de educación subvencionada impuesto en nuestro país hace ya casi 30 años, sistema de vouchers y subvención a la demanda que basa su eficacia en contar con clientes (los padres y apoderados) informados y, por ello, capaces de tomar las mejores decisiones en un mercado educativo abierto donde cada padre y madre votaría “con los pies” (expresión que usa el Banco Mundial) llevando sus hijos/as de un “mal colegio”, es decir, con bajos resultados en el SIMCE, a un “buen colegio” con alto puntaje SIMCE. Al respecto, hay que considerar la existencia de estudios y evidencia que han mostrado que en nuestro país la gente considera una gran cantidad de factores para trasladar a sus hijos/as de un colegio a otro –costo de la matrícula, cercanía geográfica, afinidad familiar anterior, proyecto educativo religioso, entre otros- antes que los resultados SIMCE. Seguramente esta nueva idea busca remediar esta “distorsión” del mercado educativo.

Pero ¿Cómo mejorará esta iniciativa la calidad de la educación?

Y todo esto sin entrar a cuestionar aquí el carácter y sentido de esta famosa prueba estandarizada, es decir, tratando de pensar dentro de la misma lógica con que funcionan nuestros creadores de políticas educativas. Aún haciendo ese titánico esfuerzo, son demasiadas las preguntas.

Claudia Drago!

Un ejercicio de Básica - SIMCE

Un pastelero necesita 3/4 de una taza de chocolate en polvo para hacer un queque.

¿En cuál de los siguientes dibujos se representa la cantidad de chocolate que necesita el pastelero?

Respuesta:

Noticia 1

PROPONEN UN SIMCE EN EN 4º MEDIO

Lo hace una Comisión de expertos convocada por el Mineduc.

SIMCE en 4º medio, para monitorear los aprendizajes de la formación de la enseñanza media. Esta prueba se tomaría cada 3 años y diferenciada para liceos científico – huimanist1as y técnico profesionales

0) SIMCE - Matematicas 2001 - 8avo. año

Observa la siguiente figura que está formada por tres triángulos equiláteros.

¿Cuánto mide el ángulo marcado?
A. 60°
B. 90°
C. 120°
D. 180°

Solución:

1) SIMCE - Matemáticas 2001 - 8avo. año

Las cajas del dibujo miden 8,5 cm de ancho cada una. ¿Cuál es la mejor estimación del largo de la repisa?

A. 6 cm
B. 40 cm
C. 53 cm
D. 63 cm

Solución: Yo a simple ojo veo que la longitud 8,5 cm cabe como 6 veces en la longitud total ... pero luego en el editor de imágenes lo comprobé más directamente, veamos:

Luego, mi estimación sería (8,5 cm) x 6 veces = 51, por tanto la mejor aproximación de las alternativas dadas es de 53 cm.

Adenás, el estante tiene las maderas del borde, ellas también extienden la longitud ...

2) SIMCE - Matemáticas 2001 - 8avo. año

Para comprar un casete que cuesta $ 4.000, dos hermanos decidieron aportar una cantidad proporcional de sus ahorros. Si Paula tiene $ 6.000 y Danilo $ 10.000, ¿cuánto debe aportar cada uno para comprar el casete?

A. Paula: $ 1.000 y Danilo: $ 3.000
B. Paula: $ 1.500 y Danilo: $ 2.500
C. Paula: $ 1.600 y Danilo: $ 2.400
D. Paula: $ 2.000 y Danilo: $ 2.000

OJO PIOJO,
Este es uno de esos ejercicios que se por inspección, casi sin usar lápiz.
Obviamente las cantidades de Paula y Danilo deben sumar 4000, esolo cumplen todas las alternativas .... pero ambas cantidades,deben estar en la razón de 6000/10000=3/5

Solmante B) ..... 1.500/2.500 está en la relación de 3/5

Eso es todo, la alternativa correcta es la B.

3) SIMCE - Matematicas 2001 - 8avo. año

La siguiente tabla muestra los porcentajes de superficie sembrada de trigo en distintas regiones del país entre los años 2001 y 2002.

¿Cuál de los siguientes gráficos circulares representa mejor los datos de la tabla?

Creemos que la que mejor representa es la alternativa D)

4) SIMCE - Matematicas 2001 - 8avo. año

Un grupo de amigos organiza una carrera en una plaza. Ellos marcan el recorrido, formando un triángulo rectángulo, como se muestra en el dibujo.

¿Cuántos metros recorren en una vuelta completa?
A. 42 m
B. 48 m
C. 56 m
D. 84 m


Puesto que 12 m y 16 m están como catetos de un triángulo rectángulo, la hipotenusa debe ser 20, puesto que 12-16-20 son un trío pitagórico ..... luego una vuelta completa es: 12 m + 16m + 20 m = 48 metros, Alternativa B).


Una ayudita .... pero primero llamamos h a la hipotenusa .....

5) SIMCE - Matemáticas 2001 - 8avo. año

Jorge y Mario inventaron un juego en el que cada jugador parte con 1 punto y cada vez
que gana, su puntaje se duplica. Jorge ganó 6 veces y Mario 5 veces.
¿Cuántos puntos de ventaja obtuvo Jorge sobre Mario?

A. 1
B. 2
C. 16
D. 32

Jorge parte con 1 punto, gana seis veces y en cada una de ellas su puntaje se duplica, es decir:

1 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 2 elevado a 6 =

De forma similar, Mario parte con 1 punto y se duplica 5 veces = 1 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 =
La diferencia entonces será: 64 - 32 = 32, Alternativa D).

¿Cómo interpretar y mejorar los resultados del SIMCE?

Por Marcela Román, antropóloga e investigadora del Centro de Investigación de la Educación (CIDE) OBSERVATORIO ACADÉMICO

¿Cómo interpretar y mejorar los resultados del Simce?
La buena gestión y conducción institucional aparecen con fuerza asociados a sostenedores conocedores de la realidad y desafíos que debe enfrentar la escuela y su comunidad.

Los resultados del Simce, una vez más, se entregan con frases ambiguas y eufemismos que no permiten identificar y comprender lo que en verdad importa: qué saben; qué no han aprendido y por qué los niños y niñas asisten a las escuelas en Chile.

Limitarse a comentar que los resultados muestran que el rendimiento "es estable" o que 40% de los alumnos de cuarto básico se ubica en el "nivel inicial" es esconder la gravedad de los hechos. Se trata de aproximadamente 100 mil estudiantes que no se han apropiado de los aprendizajes esperados según su grado y escolaridad previa. Ellos no son capaces de entender ni encontrar información explícita en un texto sencillo; ordenar números de mayor a menor; manejar operaciones matemáticas simples; reconocer figuras y cuerpos geométricos de su entorno cotidiano; resolver problemas matemáticos sencillos y evidentes en su resolución o interpretar información científica elemental y simple.

Para estos niños y niñas el acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades que les permitan tomar decisiones, interpretar la realidad y comunicarse en forma adecuada es algo aún muy lejano. Y lo es todavía más alcanzar la autonomía necesaria para aprender y seguir aprendiendo, así como para acceder de manera igualitaria a las oportunidades disponibles en la sociedad.
La información entregada vuelve a ratificar la porfiada y dolorosa asociación entre resultados escolares y el nivel socioeconómico de los estudiantes. Este gran porcentaje de estudiantes que no alcanzan niveles satisfactorios en su desempeño, se concentra en su mayoría en los sectores más pobres y vulnerables. En nuestro país, la principal fuente de desigualdad en educación es la desigualdad económica y sociocultural de las familias de origen de los estudiantes, y el sistema educativo, sus políticas y acciones no logran revertir esta brutal inequidad social que nos atraviesa.

Sin embargo, análisis más finos nos entregan algo de esperanza y pistas urgentes de considerar: la escuela donde se estudia y principalmente la calidad de los docentes establecen diferencias en lo que los estudiantes aprenden y rinden. Lo más importante, esto ocurre igualmente en escuelas que atienden a los sectores más carentes. No debiera sorprender la constatación de que los estudiantes que cuentan con profesionales bien evaluados, rinden y avanzan más.

¿O es que a las autoridades ministeriales, los investigadores o expertos en educación les parece extraño que los alumnos aprendan y logren buenos resultados cuando sus profesores manejan el currículo, planifican y preparan la enseñanza y el trabajo en el aula considerando la heterogeneidad de su curso, el tiempo y recursos disponibles? ¿Debieran sorprenderse si al analizar estos resultados con el desempeño directo descubren que a las escuelas que les va mejor cuentan con directores conocedores y preocupados de la calidad de sus docentes, atentos a generar y gestionar recursos y condiciones para que ocurran procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces y responsables de promover y gestionar un buen clima y una convivencia democrática al interior de sus establecimientos y las aulas?

Parece que ya es tiempo de que hagamos caso a los resultados de investigaciones que además de identificar los factores que afectan de manera positiva los aprendizajes y el logro escolar, señalan que la clave está en la interdependencia de éstos. Es cierto que contar con una enseñanza de calidad en el aula, requiere de profesores motivados y competentes, pero esto no ocurre por azar o sólo debido a la inspiración o la buena voluntad de profesionales aislados; es necesario que ellos a su vez cuenten con directivos líderes y referentes en lo pedagógico y lo administrativo, que de modo permanente les recuerden que el rol y misión de la escuela es que todos los niños aprendan y establezcan mecanismos de supervisión y apoyo al trabajo docente para alcanzar con éxito tal misión. Y así podríamos seguir. La buena gestión y conducción institucional aparecen con fuerza asociados a sostenedores conocedores de la realidad y desafíos que debe enfrentar la escuela y su comunidad, atentos a sus necesidades y requerimientos y que, a su vez, han aprendido que la gestión se potencia y se irradian las buenas prácticas cuando se trabaja en red y se asume la escuela como parte de un contexto y una sociedad.

Estos pobres resultados que nos trae el Simce vuelven a poner la atención en la necesidad de implementar políticas educativas que aseguren que cada escuela del país se constituya en un espacio de aprendizaje de alta exigencia para todos los estudiantes que concurren a ella con la esperanza de desarrollar al máximo sus potenciales, capacidades y destrezas que les permitirán comunicarse, interactuar y funcionar plena y adecuadamente en la vida cotidiana, la escuela y la sociedad. Urge, al mismo tiempo, generar incentivos para que docentes de excelencia vayan a enseñar a estudiantes y a otros docentes en escuelas más deficitarias, con magros resultados y claras inequidades sociales.

También es tiempo de usar la potencia de la evaluación no sólo para diagnosticar los resultados y avances de los estudiantes. Es tiempo de utilizarla prioritariamente para evaluar a las escuelas en su complejidad pedagógica, social y cultural; para mirar y evaluar los aprendizajes escolares en relación a la práctica y trabajo de sus maestros y a éstos como parte de un equipo de profesionales y de una cultura escolar y comunidad educativa. Evaluar así aprendizajes y desempeños en tanto consecuencia de procesos, de prácticas, de interacciones y diálogo entre la escuela, el contexto, las familias y el país, a fin de visibilizar y dimensionar los desafíos que el contexto y sus características ponen al logro de resultados educativos de igual calidad para todos.

Una Educación Cruelmente Desigual - Resultados del SIMCE - Extracto de Revista Mensaje

Descarnado análisis extractado de Revista MENSAJE ....

UNA EDUCACIÓN CRUELMENTE DESIGUAL
(x Juan Eduardo garcía Huidobro)


Los resultados del Simce 2007 reiteran con elocuencia lo que sabemos: el sistema educacional chileno posee un déficit serio de calidad, que afecta principalmente a los más pobres, por lo que es también —y principalmente— un problema de justicia. Más aún, la desigualdad y la segregación del sistema, a lo que está contribuyendo la selección, son una causa primordial de la falta de calidad. Examinemos algunos antecedentes.

1. El Simce muestra un sistema escolar estancado. Los puntajes de cuarto básico en 2007, tanto en Lectura como en Matemática, repiten los del año 2006 y los de octavo reiteran los de la prueba anterior (2004). Lo delicado es que estamos detenidos en una muy mala situación. El 40% de los alumnos de cuarto básico solo logra un nivel inicial de lectura que no les permite comprender lo que leen. Esto es gravísimo; indica que 2 de cada 5 estudiantes finaliza cuarto básico sin dominar las destrezas indispensables para aprovechar los siguientes niveles escolares. Hoy, en un mundo en el que el conocimiento está en la base del desarrollo de las naciones, no basta con una élite ilustrada; se requiere que todas las personas alcancen niveles altos de formación Chile está perdiendo esta oportunidad; comienzo del camino.

2. Las mayores variaciones en le puntajes se deben a diferencias socioeconómicas. La distancia entre los más pobres (NSE bajo) y los más ricos (NSE alto) es de 70 puntos en cuarto básico (229 contra 299) y crece a 76 puntos en octavo (232 y 308)2. Más de la mitad de los estudiantes de los grupos socioeconómicos bajo y medio bajo están en el nivel inicial de Lectura y Matemática: 53% en la primera materia y cerca de 60% en la segunda. En cambio, en el grupo socioeconómico alto sólo está en esa situación un 11 % en Lectura y un 8% en Matemática. Esta brecha no disminuye. Entre el Simce de 1999 y el de 2006, la diferencia de rendimiento entre el 20% de estudiantes .de peores resultados (quintil I) y el 20% de mejor desempeño (quintil V) aumentó 13 puntos en Lectura y 16 en Matemáticas. Además, el positivo mejoramiento de Chile en los resultados de PISA 2006, se ensombrece ya que nuestro país es uno de los que tuvo mayores alzas en desigualdad.

3- La selección de alumnos existe. Ella es importante en los particulares subvencionados, donde el 49% de los establecimientos selecciona, y es casi universal en la educación pagada, en la que el 89% de los establecimientos lo hace. Esto involucra una limitación a la libertad de enseñanza por cuanto la elección de los padres se hace posible solo si pueden pagar, hecho particularmente grave en el caso de los particulares subvencionados pues ellos educan con recursos públicos que debieran tener un destino universal. También esto explica —en buena parte— los mejores resultados de los establecimientos particulares subvencionados y de los pagados en los grupos medios y altos respectivamente, ya que ellos han dejado fuera a los alumnos con más problemas.

Ejercicio Tipo SIMCE (2do. Medio)

(tomado de Orientaciones para la medición de logros 1998 - Matemáticas - MINEDUC)

Además de los cuadraditos ya sombreados, ¿Cuál es el número mínimo de cuadraditos, que deben ser sombreados, para que desde cualquier lado del cuadrado grande, siempre se vea la misma figura?

A) 3

B) 4

C) 5

D) 7

Solución: 3 !!!

Pregunta Tipo SIMCE - 1998 - Segundo Medio

En un estanque se encuentra el siguiente medidor:

¿Qué valor marca la aguja? Elige la mejor respuesta.

a) Es menor que 3,5
b) Está entre 0 y 3,5
c) Es mayor que 3
d) Está entre 2 y 3,5