"Educar no es llenar un recipiente, sino encender una hoguera ..."

por amor a las matemáticas .....

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"Yo vivo de preguntar, saber No puede ser lujo" (Sylvio Rodríguez)

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Pienso en MATEMÁTICAS ..... pero NO sólo en esto

miércoles, 27 de marzo de 2013

Algoritmo de Chudnovsky


Uno de los algoritmos más útiles de la actualidad para calcular decimales de Pi: el algoritmo de Chudnovsky.
A lo largo de la historia han sido muchas las formas utilizadas por el ser humano para calcular aproximaciones cada vez más exactas de este número Pi, cociente entre la longitud de una circunferencia cualquiera y el diámetro de la misma: se han usado las áreas de polígonos inscritos y circunscritos a una circunferencia, se han encontrado interesantes aproximaciones numéricas con algunas fracciones sencillas, se han desarrollado series infinitas y productos infinitos de todas las formas que uno pueda imaginar…Vamos, de todo. Pero de entre todos estos métodos hay varios que destacan sobre el resto, y uno de los que más lo hacen es el denominado algoritmo de Chudnovsky.

El algoritmo de Chudnovsky es un algoritmo creado por David Volfovich Chudnovsky yGregory Volfovich Chudnovsky, hermanos y matemáticos ucranianos nacionalizados estadounidenses, mediante el cual podemos obtener muy buenas aproximaciones del número Pi. Se basa en la siguiente expresión relacionada con el número Pi que encontróRamanujan:
\cfrac{1}{\pi} = \cfrac{2\sqrt{2}}{9801} \; \displaystyle{\sum^\infty_{k=0} \cfrac{(4k)!(1103+26390k)}{(k!)^4 396^{4k}}}
La expresión del algoritmo de Chudnovsky es la siguiente:
 \cfrac{1}{\pi} = 12 \; \displaystyle{\sum^\infty_{k=0} \cfrac{(-1)^k (6k)! (13591409 + 545140134k)}{(3k)!(k!)^3 640320^{3k + 3/2}}}
y con ella obtenemos 14 decimales exactos más de Pi con cada término de la misma. ¿Qué significa esto? Muy sencillo. Vamos a partir del valor de Pi hasta su decimal número 50:
3.14159265358979323846264338327950288419716939937511
Si calculamos el primer término de esa suma, el correspondiente a k=0, la aproximación de Pi obtenida será 1 dividido entre ese resultado, que nos da lo siguiente:
\mathbf{3.1415926535897} 3420766845359157829834076223326091571
En negrita resalto la parte de ese resultado que coincide con el valor de Pi. Calculemos ahora los dos primeros términos. La aproximación de Pi ahora será 1 dividido entre la suma de los mismos. Obtenemos esto:
3.1415926535897 \mathbf{93238462643383} 58735068847586634599637
Como veis, los decimales que ya eran exactos con el primer término se mantienen con este segundo término, y añadimos 14 más (son los resaltados en negrita). Por hacer otro más, veamos que la tendencia continúa con el término siguiente. Al calcular 1 dividido entre la suma de los tres primeros términos obtenemos la siguiente aproximación de Pi:
3.141592653589793238462643383 \mathbf{27950288419716} 767885485
Los anteriores se mantienen y se añaden 14 nuevos decimales exactos. Y así sucesivamente.
Es una barbaridad obtener 14 decimales exactos más con cada término, ya que con muy poquitos términos obtenemos una aproximación escandalosamente cercana al valor real. Por eso este algoritmo es tan bueno, y por eso ha servido para obtener varios récords mundiales de cálculo de decimales del número Pi (por ejemplo, para éste de 5 billones de agosto de 2010 y para éste de 10 billones de octubre de 2011). Por eso es uno de los más utilizados en la actualidad para el cálculo de buenas (más bien buenísimas) aproximaciones de esta constante que tanto nos gusta.

Fuente: http://gaussianos.com/el-algoritmo-de-chudnovsky-o-como-se-calculan-los-decimales-de-pi-en-el-siglo-xxi/

martes, 26 de marzo de 2013

Teorema de la Probabilidad Total - Teorema de Bayes

Teorema de la Probabilidad Total:

Decimos que los eventos B1, B2, B3, .... , Bk representan una partición del espacio muestral S si:


En otras palabras, cuando se efectúa el experimento "e" ocurre uno y sólo uno de los eventos Bi.

En el diagrama de Venn de la figura, se ilustra esto para k = 8. Por lo tanto podemos escribir:

Por supuesto de que algunos de los conjuntos de intersección entre A y Bj pueden ser vacíos, pero ello no invalida la anterior descomposición de A.

Lo importante es que todos los eventos formados por cada una de las intersecciones, son parejas mutuamente excluyentes. Por lo tanto, podemos aplicar la propiedad aditiva para este tipo de eventos y escribir:
Sin embargo,
cada término de esta suma, se puede expresar usando la Probabilidad Condicional, obteniendo así de esta forma, el llamado Teorema de la Probabilidad Total:
Hacer UN Click en la imagen para agrandar
Este resultado es uy útil, ya que cuando se busca P(A), frecuentemente puede ser difícil calcularlo de forma directa.

Ejemplo: Cierto artículo es manufacturado en tres fábricas, digamos 1,2 y 3. Se sabe que la primera produce el doble de artículos que la segunda y que ésta y la tercera producen el mismo número de artículos (durante le periodo de producción dado). Se sabe también que el 2% de los artículos producidos por las primeras es defectuoso, mientras que el 4% de de los manufacturados por la tercera lo es. Todos los artículos defectuosos son puestos es una fila y se escoge uno al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que este artículo sea defectuoso?

Definamos los eventos:

A = { el artículo es defectuoso }
B1 = { el articulo viene de la fábrica 1 }
B2 = { el articulo viene de la fábrica 2 }
B3 = { el articulo viene de la fábrica 3 }

P(B1) = 1/2
P(B2) = 1/4
P(B3) = 1/4

P(A/B1) = 0,02
P(A/B2) = 0,02
P(A/B3) = 0,04

Nos piden P(A)

P(A)= P(A/B1)P(B1) + P(A/B2)P(B2) + P(A/B3)P(B3)
P(A)= (0,02)(1/2) + (0,02)(1/4) + (0,04)(1/4) = 0,025

Veamos ahora el

Teorema de Bayes:

Usaremos el mismo ejemplo anterior para demostrar un resultado interesante. Supongamos que del depósito se escoge un artículo y se encuentra de que es defectuoso. ¿Cuál es la probabilidad de que se produjese en la primera de las fábricas?

Usando la notación de probabilidad condicionada tenemos, siendo B1, B2, B3, .... Bk una partición del espacio muestral S y A un evento asociado a S:


Este resulatdo es conocido como el teorema de Bayes o "Fórmula de la probabilidad de las causas".

Resolviendo para el caso del ejemplo anterior:

HACER un CLICK EN LA IMAGEN PARA AGRANDAR





Proponen un libro para descubriri el(la) genio matemático que hay en tu hijo(a)

lunes, 25 de marzo de 2013

Biografía de María Montessori


ació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.
Colegio Montessori en los Países Bajos1915. Fotografía recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's Uitgevers Mij", Ámsterdam, 1916, que trata sobre el método Montessori.
Cuando se unificaron las provincias italianas y se independizó Italia, hubo un deterioro en la situación económica del país. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres: uno celebrado en Berlín en 1896 y otro en Londres en 1900. Habló de las mujeres y de los niños, enfatizando las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso en Turín expuso la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales y planteó la relación entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidió dedicarse a los niños por el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el sitio. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad.

Metodología Montessori

METODOLOGIA MONTESSORI

La metodología Montessori es una técnica italiana que fue creada en 1907. En esta metodología el niño construye sus propios aprendizajes por medio de la experiencia.
El trabajo con los niños consiste en desarrollar la autonomía en los menores, ya que éstos van adquiriendo más y mejores conceptos mientras “aprenden haciendo”. |
La metodología Montessori se interesa por trabajar desde los primeros años de vida del niño. Es ahí donde se dan cambios más notorios y significativos en cuanto al comportamiento, la evolución del lenguaje, de la misma manera empieza a independizarse, es capaz de manipular objetos con mayor destreza, dominar y controlar su cuerpo y el dominio de éste en el espacio. 
Todas estas habilidades son aprovechadas en esta metodología para que los niños aprendan de manera libre, empleando y manipulando diversos materiales expuestos al alcance del niño para utilizarlos cuando él los desee.
Una característica particular que tiene esta metodología, es que cada grupo de niños (cada clase) tiene diversas edades. Una escuela común tiene cada grado según la misma edad de los niños.

El primer nivel, o Grupo Nido, es para los niños de 0 a 3 años.


El segundo nivel o Casa de niños, tiene edades entre 3 a 6 años.
En estos trabajos, el menor aprende del mayor, y el mayor repasa sus conocimientos para fortalecer su aprendizaje.
Beneficios de esta metodología:

• Aprendizaje de manera independiente y grupal.
• Desarrollar la autonomía del niño.
• Estimular la toma de decisiones.
• Propiciar el intercambio de ideas y experiencias.
• Enriquecer y estimular su lenguaje comprensivo y expresivo.
• Desarrollar la autodisciplina y el orden.
• Cultivar el deseo por aprender.
• Mejora los lazos familiares. La familia también está involucrada en esta metodología.

MoMath

MoMath, de Nueva York:
Museo encanta a los niños con las matemáticas sin usar números

A través de treinta instalaciones, este recinto busca quitarles el miedo a la asignatura a través del juego y la exploración con experiencias que se tocan y escuchan.  

Camila Sandoval C. Desde Nueva York 


Una puerta de vidrio con un gran símbolo Pi rojo da la bienvenida al público al Museo de las Matemáticas (MoMath), al costado del Madison Square Park, de Nueva York. Este es el primero de su tipo, al menos en EE.UU.

De entrada, Glen Whitney, su director ejecutivo, advierte que el MoMath es una experiencia práctica con las matemáticas, pero con muy pocos números.
En la primera planta del museo, niños desde cuarto básico hasta adolescentes y sus padres se ven concentrados en las actividades. Unos juegan sobre un triciclo con ruedas cuadradas que gira gracias a un suelo de circunferencias. Otros se desplazan sobre una variedad de figuras de formas distintas, pero de ancho constante.
"A la gente no le interesan las matemáticas porque no saben todas las cosas que involucran. Hay una conexión con la música, con la ingeniera, con el arte, con los negocios", dice Whitney a "El Mercurio".

Para superar esa percepción incorrecta y limitada acerca de las matemáticas, el museo dispone de casi 6 mil metros cuadrados, con 30 atracciones distribuidas en dos plantas. "Las clases están llenas de repeticiones, fórmulas y ejercicios, pero acá hay una muestra de lo que pueden hacer las matemáticas. Una vez que juegan, exploran y se divierten, surge la necesidad de saber más", agrega Cindy Lawrence, cofundadora de MoMath.
Después de experimentar, y como una forma de sumar contexto a cada una de las instalaciones, los visitantes se acercan a las pantallas táctiles donde se explica la relación de cada juego con la matemática. Y lo hacen en tres niveles distintos: para los más pequeños, para adolescentes y para adultos.

"Nos llegó un testimonio de un padre que relata cómo el MoMath cambió la visión de la matemática que tenía su hijo de doce años. Cuenta que cuando llegó a la casa miraba los bordes de las ventanas y decía que eso era matemático. Su entusiasmo fue tal que incluso subió sus notas en el colegio", relata Lawrence.

Cambio de imagen

Los fundadores del MoMath reconocen que tienen una ardua tarea por delante debido a la idea generalizada de que las matemáticas son aburridas, difíciles y aterradoras. Pero ellos parecen decididos a cambiarles la imagen.

En el centro de la planta baja está el "Enigma Café", zona donde se concentra la mayoría de los adolescentes. Ahí, en vez de café, se sirven rompecabezas y acertijos que se deben resolver sobre las mesas que están dispuestas como un tablero de ajedrez.
En el sector "Mathenaeum" los niños pueden diseñar sus propias figuras geométricas. Las más populares se convierten en parte de la muestra gracias a una impresora 3D.
Otra de las atracciones es un proyector que convierte el cuerpo de una persona en un árbol y lo muestra en una pantalla digital que replica el cuerpo en cada rama, creando un "árbol humano". De esta manera las personas se vuelven una estructura matemática conocida como fractal.

El equipo del MoMath tiene grandes expectativas de lograr un cambio importante en cómo esta asignatura es percibida. El diagnóstico de Lawrence es claro: el problema lo genera el aprendizaje de memoria que se inculca en la escuela. "Es como enseñar a los niños a leer música sin siquiera decirles qué instrumentos existen. No arreglas eso con más pruebas, sino con una institución cultural que pueda cambiar las normas y percepciones acerca de las matemáticas. Nosotros queremos estar ahí", señala.

El museo también tiene una muestra itinerante que recorre todo EE.UU. Aunque han recibido invitaciones de otros países, estas no han logrado concretarse. Su deseo es llevar este innovador proyecto a más personas y en sus planes, afirman, podría estar Chile.

viernes, 22 de marzo de 2013

miércoles, 20 de marzo de 2013

Un jueguito de teselar como DESAFIO ....


Errores en Matemáticas

Errores en Matemáticas:

"Considerar el error no como una falta o insuficiencia sino como una parte coherente de un proceso, ayuda al educando a tomar conciencia de que puede aprender de sus errores y a nosotros mismos, los docentes, a aprender mucho de los errores de nuestros ecunados"

Ronald Charnay

Concreto - Pictórico - Abstracto ( COPISI : Concreto - Pictórico - Simbólico)


Veamos con ejemplos:

Haz click en la imagen para agrandar !!!

martes, 19 de marzo de 2013

Método Singapur (Tomado de la Revista Educar)


Publicado el 25/07/2011

La revolución de las Matemáticas: El Método Singapur

Desde hace algunas décadas Singapur lleva la delantera en educación, Matemática no es la excepción. Por eso, no es de extrañar que grandes naciones, como Estados Unidos, hayan puesto sus ojos en este pequeño país y hayan importado algunas de sus metodologías de enseñanza, como es el Método Singapur, un programa matemático que hoy, gracias a un plan piloto del MINEDUC, llega a 300 colegios chilenos y promete mejorar los malos resultados que año a año se obtienen en esta materia.
El Simce de Matemática dejó en evidencia que el 46% de los niños que llegan a cuarto básico lo hacen con dos años de retraso en sus conocimientos. Es por eso que es necesario buscar nuevas metodologías de enseñanza de esta asignatura, con las que se logre nivelar a los alumnos, para que todos sean capaces de entender y trabajar con los números. Es en estos momentos, en los que nuestro país busca respuestas en naciones que hayan obtenido logros internacionales en esta materia y en cómo lo han hecho para convertirse en los líderes.
Una de las respuestas es Singapur. En los años 60 dejó de ser colonia inglesa y debido a su pobreza nadie quiso hacerse cargo de su territorio. Su producto bruto era menos que la mitad del de Argentina. Hoy gracias a su preocupación por la educación es el noveno país más rico del mundo en ingreso per cápita. Argentina ocupa el número 81.
En este tiempo de crecimiento esta nación asiática pasó de un alto nivel de analfabetismo a desarrollar metodologías que traspasan las barreras internacionales. De hecho ocupa el primer puesto en pruebas como el TIMSS, destinado a evaluar la capacidad de los estudiantes de cuarto y octavo básico en Matemáticas y en Ciencias, donde Chile está muy por debajo del promedio internacional. Así es como desde este año el Ministerio de Educación ha puesto en marcha un plan piloto que utiliza los textos de Matemáticas que se usan en este país asiático y que se han convertido en un fenómeno en muchos países del mundo.
La llegada a nuestro país
El año 2007 el Método Singapur para enseñar matemáticas desembarcó en nuestro país para ser implementado en los Colegios McKay de Viña del Mar, San Miguel Arcangel y Villa María Academy de Santiago. En este último, Loreto Jullian, Coordinadora Académica fue la responsable de introducir los textos a las salas de clases. Cuenta que usaban textos americanos y que estos eran tremendamente mecánicos. Además, aunque las profesoras estaban bien alineadas, tenían sus propias conductas, intereses y motivaciones, entonces la diferencia entre un curso y otro podían ser notorias. 'Lo que yo veía era que no había un hilo conductor y que tampoco había un lineamiento curricular, porque lo que leíamos en el programa del Ministerio de Educación de alguna manera estaba, pero los saltos entre nivel y nivel eran muy grandes y cómo llegaban preparadas las alumnas al nivel superior tampoco era el mejor', explica Loreto.
Hasta que el año 2008 llegó a sus manos el texto del Método Singapur, 'My Pals are Here', que no se había implementado en ningún colegio en Chile. Investigó la metodología y se encantó con los libros y de a poco empezó a conquistar a la directora y demás docentes del establecimiento. Así fue como en noviembre del mismo año vino a nuestro país Yeap Ban Har, uno de los impulsores de esta innovadora metodología a difundirla entre los interesados. Hizo una capacitación a profesores, que fue una clase teórica.
Con eso, comenzaron a usar esta metodología para enseñar las matemáticas. 'Les dijimos a los profesores que íbamos a usar textos nuevos, que los siguieran al pie de la letra y que no se saltaran nada. Ese año tuvimos miles de dudas, de preguntarnos si lo estábamos haciendo bien o mal en cuanto a tiempo y profundización. Lo que no teníamos eran dudas metodológica, porque el paso a paso estaba muy claro'.
Luego, a fines de ese mismo año, recibieron dos capacitaciones más de manos de Ban Har sobre la metodología en sí misma. Les enseñó cómo usar el material concreto y los textos. En estos tres años, los profesores, en un principio algo escépticos, se han fascinado con los textos y el material didáctico. 'Las profesoras antes veían estos libros y les daba susto, pero ahora están encantadas con este método, que se aplican desde kínder a 5º básico. Las niñitas también están muy contentas, ya que las que tenían dificultades han logrado nivelarse con sus compañeras, porque al volver al tema del concreto, pictórico, gráfico y simbólico se acaban las lagunas', explica María José Labra, profesora y asesora de matemáticas del Primer Ciclo.
Pensar sin límites
El Instituto Felix Klein de la Universidad de Santiago, recibió los textos el año 2007. Fue en ese entonces que comenzó una adaptación para la enseñanza chilena, ya que el libro estaba en inglés y usaba monedas y términos ajenos a nuestra realidad. Así fue como nació 'Pienso sin Límites', la traducción de 'My Pals are Here'.
Fue una apuesta, aunque según Lorena Espinoza, Directora del Instituto Feliz Klein les pareció una buena metodología para Chile, ya que los textos no estaban totalmente alejados de la realidad del país, 'estos hacen una condensación de las ideas didácticas matemáticas más potentes, más probadas, más experimentadas y difundidas y las condensan de tal modo de plasmarlas en números. Por eso tienen tanta sintonía con nosotros, porque nosotros hemos trabajado con algunas de esas ideas. Por ejemplo, una problemática que hay en Chile y el mundo, es cómo les enseñamos a los niños a resolver problemas y esa es justamente una de las ideas más fuertes del Método Singapur', explica la doctora.
Pero, ¿cuáles es la base de este Método? Un enfoque en la resolución de los problemas, más que en las fórmulas y teoría. Lo que se consigue con una disposición gráfica de los datos o el manejo de algunos objetos, llamados material concreto, como apoyo a la comprensión, explicación y respuesta que se da al problema. La metodología propone seguir ocho pasos: leer el problema, decidir de qué o quién se habla, dibujar una barra de unidad o model, ilustrar las cantidades del problema, identificar la pregunta, realizar las operaciones correspondientes, escribir las respuestas.
Además, en las Matemáticas de Singapur todo conocimiento nuevo está asentado en el anterior, lo que evita la formación de lagunas en la mente y como va de lo concreto a lo abstracto, lo que no es necesariamente una idea nueva, los niños y niñas pueden volver una y otra vez a los concreto si es que los conceptos no les quedaron tan claros.
Plan piloto
Una vez que los textos se tradujeron fue más fácil introducirlos en nuestro país y fue así como el Ministerio de Educación, decidió desde este año implementar el Método como una de las medidas que se están llevando a cabo para mejorar las Matemáticas, como una manera de premiar a los colegios que les estaba yendo mejor en esta asignatura. Para esto se seleccionó una muestra representativa a nivel nacional según dependencia (subvencionado o municipal), nivel socioeconómico y región. En base a eso se eligió 300 establecimientos que cumplían requisitos como haber sacado más de 250 puntos promedio en las tres últimas evaluaciones Simce y tener más de 20 alumnos por clase. Según Ana María Oyaneder, coordinadora pedagógica de textos escolares del Mineduc, 'este proyecto es un plan piloto que dura hasta el 2013. Partimos con primero y segundo el 2011, seguimos con tercero el 2012, hasta llegar a cuarto el 2013. Nosotros vamos a usar la prueba Simce para medir el aprendizaje, pero también otro métodos, porque el aprendizaje no es el único objetivo'.
Aclaran que este es un proyecto de textos escolares, es por esto que no han hecho una gran capacitación para profesores y comenta que una de las gracias de los libros del Singapur es esa, que estos puede ser independiente de la capacitación, porque es muy claro y va explicando paso a paso. 'Está demostrado que una política educativa costo-efectiva es el tema de los textos. Se logran objetivos a costos muy bajos. La capacitación es mucho más cara', explica Oyaneder.
Aún dicen que es pronto para sacar conclusiones sobre su implementación, ya que solo llevan unos pocos meses, sin embargo como comenta la coordinadora 'se ve mucho entusiasmo por parte de los profesores, llaman y preguntan. Están ansiosos por sabe más y hacerlo bien'.
No será hasta algunos año más donde se verán los resultados concretos de la implementación del Método Singapur y ver si este se adapta a nuestra realidad, así como lo ha hecho en otros países como Estados Unidos, Israel y Finlandia, quienes gracias a su uso hoy se encuentran entre los con mejores resultados en esta materia.
LAS VENTAJAS DEL METODO SINGAPUR
Ana María Oyaneder, Coordinadora pedagógica de textos escolares del Mineduc.
'La claridad del método que enseña el libro, hay una consistencia a lo largo de todo el texto. Además, se incita al profesor a aprender lo que está enseñando, si no lo aprendió antes, lo puede hacer a través del libro. Tienen una cantidad de ejercitación importante, que en eso adolecen muchísimo los textos escolares que tenemos en Chile. Hay una diferencia abismante.
'El objetivo del texto está claro y se cierra al final de la unidad, lo que es importante para los niños. En la presentación de los contenidos se discute el conocimiento previo que tiene el niño de lo que se está viendo, entonces este logra hacer conectar lo que sabe para poder seguir'
'En general los textos de matemáticas tratan de hacer que sea contextualizado como uno de los beneficios, pero no está bien hecho. En el Método Singapur, esto está bien hecho'.
Lorena Espinoza, directora del Centro Feliz Klein, Usach.
'Es de mucha simpleza. En una hoja sintetizan, resumen. Tienen un curriculum bastante menos denso que el nuestro, pero mucho más profundo. Ellos apostaron por la profundidad en el aprendizaje, entonces buscaron las ideas, conceptos, nociones claves y esas las profundizaron'.
'Tiene un curriculum en espiral. Cada vez que revisitan un concepto, ven un aspecto nuevo. Se hace cargo de cómo enseñamos a un estudiante a resolver problemas. Le dan valor a la argumentación desde los niños, lo que es tremendamente valioso para un profesor, porque va a poder incidir de una manera mucho más efectiva en el niño, en la medida que entiende cómo este está pensando. Hay un desarrollo de competencias en los estudiantes, lo singapurenses están siempre pensando en las capacidades matemáticas que están desarrollando los niños'.
Loreto Jullian, coordinadora académica Colegio Villa María Academy
'El nivel de resolución de problemas y razonamiento al que son capaces de llegar los niños que usan el método singapur es impresionante. Los textos tienen mucho sentido común en el tratamiento de todos los conceptos: empezar con el material concreto, después seguir con la parte visual para terminar con la operatoria'
'Lo bueno es que en esta metodología se mezcla el trabajo en clases y el material y está todo explicado paso a paso. No hay nada nuevo en los conceptos, pero sí se refiere a un nivel de planteamiento distinto del que estábamos acostumbrados. Esa es la parte novedosa. Además, la parte de resolución de problemas es mucho más guiada y lo que hacen los models es que te llevan a resolver problemas muchísimo más complejos y por eso los niños se manejan mejor'.

Plano Cartesiano


lunes, 18 de marzo de 2013

Hip Hop Matemático .....

Hip Hop Matemático


Mathematics


"Face the Problemzz" (ft. GZA, Raekwon, Cappadonna) (prod. RZA)

MUSIC / VIDEO breadcrumbsplit CLICK HEAR breadcrumbsplit MAR 14 2013

Mathematics - "Face the Problemzz" (ft. GZA, Raekwon, Cappadonna) (prod. RZA)
By Gregory AdamsThe Wu-Tang Clan are apparently going to celebrate their 20th anniversary with a new LP later this year, but part of the crew get together on Mathematics' new curatorial LP, The Answer. GZA, Raekwon and Cappadonna spit verses on their buddy's "Face the Problemzz."

RZA sets up the scene with an old-school soul-slinging beat that also plops in cinema score strings and martial art combat noises. GZA whispers about some hostile military action, Raekwon details some urban crime scenes and police chases, and Cappadonna delivers some anger-laced lines with a Southern drawl.

You can check it out down below.

The Answer drops April 16.


Creatividad (tomado de EMOL)

Pasos para poner en práctica con uno mismo y los hijos:
Experta propone seis principios que potencian la creatividad

La creatividad "es un músculo que se debe ejercitar", dice la psicóloga Nicole Moreau de la Meuse. Y aunque puede tomar tiempo, el resultado es mejor calidad de vida y menos estrés.  

Paula Leighton N. 

"No todos vamos a convertirnos en Miguel Ángel o Steve Jobs, pero ser creativo es un privilegio de todos", sentencia Nicole Moreau de la Meuse, psicóloga y profesora de creatividad empresarial en la Escuela de Ingeniería de la Universidad Católica.
Tal privilegio se debe a que "la creatividad es una habilidad de adaptación y sobrevivencia humana". Sin embargo, "este es un músculo que hay que ejercitar", advierte la experta, que esta semana dictará una conferencia sobre este tema en el ciclo Encuentros de "El Mercurio".

Aunque se trata de una tarea a la que hay que dedicarle tiempo y estar dispuesto a cometer errores, a cambio "se gana en calidad de vida, se reduce el estrés y ¡la vida se vuelve mucho más entretenida!", asegura desde la Universidad de Stanford, EE.UU., donde la semana pasada concluyó una estadía de casi tres meses como profesora visitante.
Para aumentar la creatividad, Nicole Moreau de la Meuse propone cultivar seis principios:

1 Buscar siempre alternativas : la mayoría de las personas se queda tranquila cuando encuentra 'la' solución que buscaba, como si fuera la única posible. "Pero si nos obligamos a mirar las cosas desde una perspectiva diferente, es muy probable que lleguemos a otras soluciones que no son las que han pensado todos". Por eso, señala la psicóloga, "es bueno hacerse el hábito de buscar siempre más de una alternativa frente a un problema o desafío, aun cuando estemos satisfechos con la primera opción que encontramos".

2 Probar lo desconocido : para estimular la creatividad, explore. Parta con cosas cotidianas, como variar la marca o el sabor del producto que siempre compra, o probar un plato totalmente distinto del que siempre elige en un restaurante. "Ser un explorador, mirar, preguntar y escuchar, buscar ideas fuera de nuestras áreas o 'zona de confort', permite ir ampliando el espectro de conocimientos y poder así integrar diversas visiones al buscar soluciones a un problema".

3 Asumir riesgos y estar dispuesto a equivocarse : el miedo al fracaso y al 'qué dirán' paraliza. Sin embargo, "por lo general, uno va a tener que experimentar muchos fracasos antes del éxito. Lo importante es ser tolerante con los errores propios y ajenos y aprender de esos errores".

4 Convertir 'problema' en 'desafío' : esto permite enfrentar los obstáculos como oportunidades. "Un problema se ve estático y negro. Un desafío es algo positivo, algo que vas a enfrentar y sobre lo que puedes tener injerencia y eso reduce la ansiedad y el estrés". Además, dice, es una oportunidad de poner a prueba nuestra creatividad.

5 Tomar la iniciativa : Si hace tiempo no ve a amigos o familiares porque nadie ha tomado la iniciativa de invitar, ¿por qué no lo hace usted mismo? No asuma que otro va a comenzar el cambio. "Para ser creativo, hay que ser actor de tu propia vida, no espectador", precisa.

6 Cuestionar las reglas y supuestos : "La vida no viene con instrucciones", afirma. Por eso es importante ser flexibles para adaptarse y crear nuevas realidades. "Hay reglas que, a veces, mantenemos solo por costumbre o hábito. Por eso es importante evaluarlas con cierta periodicidad. La historia está llena de hechos que muestran cómo se han desafiado las reglas para crear algo nuevo. Beethoven rompió las normas de cómo se debía componer una sinfonía, y Einstein lo hizo con la física de Newton".

Si en el camino por potenciar la creatividad, de pronto flaquea o duda en tomar un riesgo, la psicóloga sugiere echar mano a dos preguntas: "¿Qué es lo peor que me podría pasar?" Habitualmente, la respuesta indica que nada es tan grave ni definitivo como para no dar el paso. La segunda interrogante, concluye, es "¿Y por qué no?".

Criar soltando el columpio
"Si columpia a su hijo, suelte las cuerdas del columpio", dice Nicole Moreau de la Meuse, en una analogía de las actitudes paternas que por evitar que les pase algo o sufran, los acostumbran a recibir todo resuelto y a no tolerar la frustración. Para incentivar el pensamiento creativo en los hijos, sugiere no ser tan directivo y controlador, incentivar a los niños a expresar sus ideas, reducir el tiempo de TV y videojuegos y volver a lo básico: "Una caja vacía ofrece miles de posibilidades de jugar, a diferencia de los juegos tan sofisticados que no dan ninguna posibilidad de crear".

Primeros 500 dígitos de Pi, en letras ....

d.drsqlolyrtrodnlhnqtgkudqgtuirxneqbckbszivqqvgdmelmuexroiqiyalvuzvebmijpqqxlkplrncfwjpbymggohjmmqismssciekhvdutcxtjpsbwhufomqjaosygpowupymlifsfiizrodplyxpedosxmfqtqhmfxfpvzezrkfcwkxhthuhcplemlnudtmspwbbjfgsjhncoxzndghkvozrnkwbdmfuayjfozxydkaymnquwlykaplybizuybroujznddjmojyozsckswpkpadylpctljdilkuuwkqkwjktzmelgcohrbrjenrqvhjthdleejvifafqicqsmtjfppzxzohz

aparece una palabra de 5 letras entre 2 equis ... ja ja ja !!!

Nota: esto aparecía en un comenatrio al siguiente posteo de este blog .... hummmm, pero tengo dudas a que sea correcto porque Pi = 3,14 .... 

¿Entonces por qué se repite "d" al comenzar el número? (Puede que sea una broma, tú qué crees?)

Tomado del excelente blog: simplemente números, de blogspot


Palabras en Pi


El "Doctor Matrix" personaje ficticio creado por Martin Gardner solía decir que, interpretado correctamente al número π se podría leer toda la historia de la humanidad.

En este artículo  llamado Pi code, escrito en inglés, dan algunos resultados de mirar π en una relativamente nueva manera: como una cadena infinita de letras derivadas de su expansión en base 26 o en base 27.


Para expresarlo en base 26 lo que se hace es calcular pi en base 26 y luego reemplazar cada numero por una letra  tomando 0=A, 1=B, 2=C, ... 25=Z

usando este método los primeros 100 dígitos de Pi lucirian así :

D.DRSQLOLYRTRODNLHNQTGKUDQGTUIRXNEQBCKBS
ZIVQQVGDMELMUEXROIQIYALVUZVEBMIJPQQXLKPLR
NCFWJPBYMGGOHJMMQISMS.

 Las letras resaltadas en color marcan las palabras que encontré en español. En el artículo mencionan varias palabras de hasta seis letras encontradas en Pi usando este método.
Invito a quien sepa como convertir Pi por este método a que busque palabras en él.

En esta otra página  usan un método parecido que permite buscar cualquier palabra entre los primeros 31415929 (¿les suena este número ?) dígitos de pi . Así por ejemplo yo busqué NUMERO y aparece en la posición 8575930 eso indica que:

Claro que con esta entrada me sumo a los festejos por el día de Pi, que se celebra hoy 14 de Marzo

Leer más: http://simplementenumeros.blogspot.com/2013/03/1101-palabras-en-pi.html#ixzz2NtkjWInY


Leer más: http://simplementenumeros.blogspot.com/2013/03/1101-palabras-en-pi.html#ixzz2NtjtkDi2

sábado, 16 de marzo de 2013

frente a frente a BOURBAKI

hoy
de paseo al cine ("AmouR")
en la plaza Mulato Gil había una "oferta de viejo"
muchos libros amarillentos, usados, desusados, polvorientos, lustrados .... me saludaban
cuando redepente (de repente)
un ejemplar BOURBAKI; firmado por BOURBAKI (el matemático inexistente!)
de historia-BOURBAKI de las matemáticas, me hizo verlo ....
lo miré, lo tomé -pidiendo permiso al propio libro- lo acaricié como a un sueño libertario
y lo dejé.
Lo dejé.
Respiré profundo.
Traté de usar esas técnicas de preguntar "por el libro de al lado" ....
yo había visto que se señalaba el precio de 28.800, con lapiz grafito ... alto precio!
El tendero me miró y dijo 22.000! a secas!
¿sabría matemáticas?
¿era un tendero BOURBAKI en un sueño de mis sueños?

lunes, 11 de marzo de 2013

Enactivo en la línea de Varela ....


La designación "enactivo" como parte de una nueva orientación de la cognición es un ­neologismo que proviene del verbo inglés to enact, que significa "poner en ejecución (por ejemplo una ley)", pero también "representar" o "actuar" en el sentido que se le da al trabajo del actor. Lo que en suma desea enfatizar es la "creciente convicción de que la cognición no es la representación de un mundo pre-dado por una mente pre-dada sino más bien la puesta en obra de un mundo y una mente a partir de una historia de la variedad de acciones que un ser realiza en el mundo".

La idea matriz del movimiento enactivo es que el conocimiento es acción en el mundo (que perfectamente podría llamarse ejecución) y no representación del mundo. Este "llevar algo a cabo" es lo que determina la historia de lo que se puede llevar a cabo más tarde, y es eso mismo lo que hace emerger "mundos" en los cuales se seguirá llevando a cabo, en una espiral sin límites precisables mientras el sistema permanezca "activo" o "vivo". 

Varela piensa que esto es rescatar el sentido común en la definición decognición. "Precisamente ­dice­ la mayor capacidad de la cognición viviente consiste en gran medida en plantear las cuestiones relevantes que van surgiendo en cada momento de nuestra vida. No son predefinidas ­continúa­, sino enactuadas: se las hace emerger desde un trasfondo, y lo relevante es aquello que nuestro sentido común juzga como tal, siempre dentro de un contexto". 

Una escuela en la NUBE

Ejercicios para mantener un cerebro flexible ....


Ejercicios para tener un cerebro flexible

Es importante mantener nuestro cerebro flexible y ágil durante toda nuestra vida, creando nuevas combinaciones sinápticas. Aquí vienen algunos ejercicios sencillos para lograrlo:

- Ducharse con los ojos cerrados
- Usar el pie o la mano no dominante para hacer diversas actividades
- Leer en voz alta. Se activa distintos circuitos de los que usamos al leer en voz silenciosa
- Cambiar nuestras rutinas
- Aprender algo nuevo
- Jugar
- Identificar objetos sin mirarlos.

Espacio de VideoJuegos para enseñar ciencias a niños y niñas ....

viernes, 8 de marzo de 2013

Monte Grande .... Francisco Varela

Biogarfía de Francisco Varela (Tomada de ceo.cl)


Nacido en 1946, Francisco Varela estudió en el Verbo Divino de Santiago. En 1967 se licenció como biólogo en la Universidad de Chile y luego obtuvo un doctorado en Biología en la Universidad de Harvard. 

Al volver a Chile, en 1970, trabajó con Humberto Maturana en la generación de la teoría de la autopoiesis, que presentaron inicialmente en el libro "De máquinas y seres vivos" y luego en la década de los 80 en la difundida obra "El árbol del conocimiento". Allí desarrollaron una teoría epistemológica centrada en el rol del observador y expusieron el concepto de autopoiesis para definir lo vivo; es decir, es autopoiético un sistema que genera la red de componentes que lo integran.

En 1973 el científico emigró a Estados Unidos y trabajó en la Universidad de Nueva York. Volvió temporalmente a Chile entre 1980 y 1985, para luego marcharse a Europa, al Instituto Max Planck, en Alemania. Finalmente se radicó en Francia, donde desarrolló una prolífica labor: fue director de investigaciones del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS), dirigió el laboratorio de neurociencias cognitivas en el Hospital de la Universidad de la Salpetriere y se desempeñó como académico de la Ecole Polytechnique.

Varela exploró, a la largo de treinta años de investigación, las características de la vida, las bases biológicas del conocimiento y el lenguaje, realizó aportes a la comprensión de la epilepsia y se internó en la frontera de la neurociencia y la sicología cognitiva. Los fundamentos biológicos de la conciencia, un tema antes casi vetado en la investigación científica, lo apasionaron durante sus últimos años.

Su interés por la filosofía budista lo condujo asimismo a estudiar la relación entre el pensamiento oriental y los métodos científicos surgidos en Occidente. Aclaró, sin embargo, que "estas inquietudes representan un interés de diálogo intercultural, pero mi trabajo sigue siendo al interior de la ciencia".

Más de 200 publicaciones en revistas especializadas y 15 libros reflejan su dilatada obra. Entre ellos, "De cuerpo presente. Las ciencias cognitivas y la experiencia humana", junto a E. Thompson y E. Rosch (1991); "Ética y acción" (1995); "Un puente para dos miradas. Conversaciones con el Dalai Lama sobre las ciencias de la mente", en coautoría con Jeremy W. Hayward (1997), "Dormir, soñar, morir" (1999) y "El fenómeno de la vida" (2000).

Meses antes de morir, el científico le dio una entrevista al periodista Oscar Contardo de "Artes y Letras", en la cual se definió como un "hombre de preguntas molestosas". Allí se refirió a las sofisticadas técnicas magneto-encefalográficas que utilizaba en sus investigaciones, aunque recalcó que "las técnicas por sí solas no hacen nada, las técnicas tienen que ser orientadas por buenas preguntas".
Respecto de las últimas investigaciones sobre la conciencia, señaló que "se ha avanzado en varios frentes, percepción, sueños, cognición, todos cortes distintos de lo que se manifiesta en la conciencia. Lo que todavía queda sin explicación es la forma en que el sistema nervioso integra todos estos cortes. Existe un atisbo de respuesta a través de lo que podría ejemplificar como una orquesta de jazz. Cada aspecto cognitivo (percepción, memoria, etc.) tiene su música, es decir grupos de neuronas que oscilan a ciertas frecuencias. Entonces, la síntesis de lo que es un momento de conciencia es como una melodía bien lograda entre los distintos músicos, un todo unificado...".

Otro desafío ..... PSU


Fenomenología (de Wikipedia)


La fenomenología (del griego antiguo φαινόμενoν, 'aparición', 'manifestación' y λογος, 'estudio, tratado') es una forma de filosofíaque estudia los fenómenos tal como se presentan a la conciencia, es decir, que estudia a los objetos en tanto que se manifiestan.
El movimiento fenomenológico es muy amplio y muy diverso, por lo que difícilmente valdrá una sola definición para todas sus vertientes. Sin embargo, es posible caracterizar en general a la fenomenología como un movimiento filosófico que llama a resolver todos los problemas filosóficos apelando a la experiencia intuitiva o evidente, que es aquella en la que las cosas se muestran de la manera más originaria o más patente. Por eso las diferentes vertientes de la fenomenología suelen discutir constantemente sobre qué tipo de experiencia es relevante para la filosofía y sobre cómo acceder a ella. De ahí también que todas ellas se suelan apropiar del lema ¡A las cosas mismas!, que aplica en realidad para todo conocimiento científico en tanto que conocimiento que apela a la experiencia evidente.1

jueves, 7 de marzo de 2013

Estoy interesado en una biografía en español de Hans Freudenthal ....


From Wikipedia, the free encyclopedia
Hans Freudenthal
Hans Freudenthal (17 September 1905 – 13 October 1990) was a Dutch mathematician. He made substantial contributions to algebraic topology and also took an interest in literaturephilosophyhistory and mathematics education.[1]

Contents

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[edit]Biography

Freudenthal was born in LuckenwaldeBrandenburg, on 17 September 1905, the son of a Jewish teacher. He was interested in both mathematics and literature as a child, and studied mathematics at the University of Berlin beginning in 1923.[2][3] He met Brouwer in 1927, when Brouwer came to Berlin to give a lecture, and in the same year Freudenthal also visited the University of Paris.[3][4] He completed his thesis work with Heinz Hopf at Berlin, defended a thesis on the ends of topological groups in 1930, and was officially awarded a degree in October 1931.[2][3][5] After defending his thesis in 1930, he moved to Amsterdam to take up a position as assistant to Brouwer.[2][3] In this pre-war period in Amsterdam, he was promoted to lecturer at the University of Amsterdam,[3][4] and married his wife, Suus Lutter, a Dutch teacher.[2]
Although he was a German Jew, Freudenthal's position in the Netherlands insulated him from the anti-Jewish laws that had been passed in Germany beginning with the Nazi rise to power in 1933.[3] However, in 1940 the Germans invaded the Netherlands, following which Freudenthal was suspended from duties at the University of Amsterdam by the Nazis.[3][4] In 1943 Freudenthal was sent to a labor camp in the village of Havelte in the Netherlands, but with the help of his wife (who, as a non-Jew, had not been deported) he escaped in 1944 and went into hiding with his family in occupied Amsterdam.[6] During this period Freudenthal occupied his time in literary pursuits, including winning first prize under a false name in a novel-writing contest.[3]
With the war over, Freudenthal's position at the University of Amsterdam was returned to him, but in 1946 he was given a chair in pure and applied mathematics and foundations of mathematics atUtrecht University, where he remained for the rest of his career.[2][3] He served as the 8th president of the International Commission on Mathematical Instruction from 1967 to 1970.[7] In 1971 he founded the Institute for the Development of Mathematical Education (IOWO) at Utrecht University, which after his death was renamed the Freudenthal Institute, and is now the Freudenthal Institute for Science and Mathematics Education.[3] In 1972 he founded and became editor-in-chief of the journal Geometriae Dedicata.[8] He retired from his professorship in 1975[3] and from his journal editorship in 1981.[8] He died in Utrecht in 1990, sitting on a bench in a park where he always took a morning walk.[2]

[edit]Contributions

In his thesis work, published as a journal article in 1931, Freudenthal introduced the concept of an end of a topological space.[9] Ends are intended to capture the intuitive idea of a direction in which the space extends to infinity, but have a precise mathematical formulation in terms of covers of the space by nested sequences of compact sets. Ends remain of great importance intopological group theory, Fredenthal's motivating application,[10] and also in other areas of mathematics such as the study of minimal surfaces.
In 1936, while working with Brouwer, Freudenthal proved the Freudenthal spectral theorem on the existence of uniform approximations by simple functions in Riesz spaces.[11] In 1937 he proved the Freudenthal suspension theorem, showing that the suspension operation on topological spaces shifts by one the dimensions of their low-dimensional homotopy groups, but does not otherwise change these groups; this result was important in understanding the homotopy groups of spheres (since every sphere can be formed topologically as a suspension of a lower-dimensional sphere) and eventually formed the basis of stable homotopy theory.[12] The Freudenthal magic square is a construction in Lie algebra developed by Freudenthal (and independently by Jacques Tits) in the 1950s and 1960s, associating each Lie algebra to a pair of division algebras.[13]
Later in his life, Freudenthal focused on elementary mathematics education. In the 1970s, his single-handed intervention prevented the Netherlands from following the worldwide trend of "new math".[2] He was also a fervent critic of one of the first international school achievement studies.[14]
Freudenthal published the Impossible Puzzle, a mathematical puzzle that appears to lack sufficient information for a solution, in 1969.[15] He also designed a constructed languageLincos, to make possible communication with Extraterrestrial Intelligence.[16][17]